Điển hình: Trong trường học, tại cuộc họp cuối năm, có 15 giấy khen “vì sự giúp đỡ trong việc tổ chức lễ hội đầu năm mới”. Tất cả 15 người nhận được là các mẹ đã may đồ và mua quà. Cha, người đã miễn phí và chuyên nghiệp lắp đặt và ghi lại đoạn video lễ hội cho toàn trường, không được đề cập, vì sự đóng góp của anh không phù hợp với mẫu tiêu chuẩn “tổ chức lễ hội”.

Kết quả tâm lý và xã hội

Đối với cha: hình thành “không có khả năng học được” và cách biệt. Nếu hệ thống không nhìn thấy và công nhận sự đóng góp của bạn, động lực cho sự tham gia tiếp tục sẽ mất đi. Tại sao cố gắng nếu “đây không phải là khu vực của bạn” và sự công nhận vẫn không có? Điều này là một chu kỳ tự增强: cha ít được nhìn thấy hơn → ít được khen hơn → cha ít tham gia hơn.

Đối với mẹ: tăng gánh nặng vai trò. Công nhận công việc của họ công khai chỉ có họ chịu trách nhiệm tuyệt đối về các vấn đề trường học. Điều này có thể gây ra cảm giác có tội nếu họ không thể xử lý, và sự kháng cự nếu họ muốn chia sẻ gánh nặng nhưng hệ thống không khuyến khích việc chuyển quyền cho cha.

Đối với trẻ em: cố định các định kiến giới tính. Trẻ em học được rằng trường học là “khu vực trách nhiệm của mẹ”, và vai trò của cha trong giáo dục của anh ta là ngoại vi. Điều này đặc biệt có hại cho trẻ em từ các gia đình không đầy đủ cha, nơi công việc của cha trở nên hoàn toàn không được xã hội nhìn thấy.

Đối với trường học: mất đi nguồn tài nguyên và tăng sự khác biệt giới tính. Trường học mất đi cơ hội sử dụng các kỹ năng đa dạng của cha (kỹ thuật, logistics, khoa học, kinh doanh), có thể làm phong phú thêm môi trường giáo dục.

Chiến lược đối phó và thay đổi hệ thống

1. Phân tích và phân tích (giai đoạn thông tin)

Thu thập dữ liệu: Khởi xướng một cuộc kiểm tra không chính thức. Thu thập và phân tích tất cả các giấy khen và thư cảm ơn được trao trong năm qua. Xác định tỷ lệ giới tính, phân tích các cách phrasing, đề cử và lý do trao thưởng.

Chuẩn bị cơ sở chứng minh: Hỗ trợ quan sát của bạn bằng các nghiên cứu về tầm quan trọng của sự tham gia của cha (có thể sử dụng các công trình của M. Lamb, R. Plicka, dữ liệu của UNICEF). Chuẩn bị luận điểm: Hệ thống công nhận giới tính cân bằng nâng cao mức độ tham gia của cha mẹ và chất lượng môi trường giáo dục.

2. Đối thoại với ban quản lý bằng ngôn ngữ hiệu quả và bao trùm

Cuộc họp với hiệu trưởng/hiệu phó về công tác giáo dục: Không buộc tội mà đề xuất hợp tác để hiện đại hóa hệ thống khuyến khích. Đặt trọng tâm vào lợi ích cho trường:

“Chúng tôi nhận thấy rằng tiềm năng của nhiều cha hoạt động tích cực vẫn chưa được phát hiện. Chúng tôi đề xuất mở rộng dải đề cử để ghi nhận các loại đóng góp khác nhau”.

“Điều này sẽ tăng sự trung thành của phụ huynh và thu hút thêm nguồn lực vào trường”.

Đề xuất các giải pháp cụ thể:

Thiết lập các đề cử mới, không phân biệt giới tính và kỹ năng: “Vì phát triển môi trường số của lớp”, “Vì đóng góp chuyên môn cho hoạt động dự án”, “Vì phát triển cơ sở hạ tầng và an toàn”, “Vì đóng góp vào việc định hướng nghề nghiệp”.

Thay đổi cách phrasing: Chuyển từ “Thư cảm ơn mẹ…” sang “Thư cảm ơn cha mẹ…” hoặc “người đại diện hợp pháp”, với tên và họ của cha.

Thay đổi quy trình đề cử: Đề xuất cơ chế khi mà các ứng viên được đề xuất không chỉ bởi các thành viên của ban phụ huynh mà còn bởi giáo viên và các phụ huynh (qua biểu mẫu Google ẩn danh).

3. Tạo ra các công cụ công khai khác để công nhận

Nếu ban quản lý lười biếng, có thể hành động bằng lực lượng cộng đồng phụ huynh.

Tạo ra “Bảng vinh danh cha” trên tài nguyên không chính thức của lớp (website, nhóm kín trên mạng xã hội), nơi công khai cảm ơn cha vì những việc cụ thể với hình ảnh và mô tả đóng góp.

Thiết lập chứng chỉ nội bộ, không chính thức “Chứng chỉ chuyên gia” từ tên của hoạt động phụ huynh, được trao cho cha vì sự giúp đỡ chuyên môn. Điều này sẽ tạo ra một hệ thống công nhận song hành mà có thể tạo áp lực lên hệ thống chính thức.

4. Làm việc ở cấp hội đồng quản lý

Đưa vấn đề về sự cân bằng giới tính trong hệ thống khuyến khích vào chương trình họp hội đồng quản lý trường. Ở cấp độ này, có thể thông qua quyết định khuyến nghị về việc thay đổi chính sách, điều này sẽ có giá trị với ban quản lý.

Trường hợp tiêu biểu: Trong một trường ở Moscow, các cha hoạt động tích cực đã tiến hành phân tích và phát hiện ra rằng trong 5 năm, cha chỉ nhận được dưới 5% thư cảm ơn. Họ đã chuẩn bị một bản trình bày với đề xuất các đề cử mới (“Người anh hùng IT của lớp”, “Người tạo ra ý tưởng cho hành trình”) và đạt được việc đưa chúng vào danh sách chính thức các phần thưởng. Sau một năm, tỷ lệ cha nhận được phần thưởng đã tăng lên 25%, và sự hoạt động công khai của họ đã tăng lên 40%.

Kết luận: Từ loại trừ biểu tượng đến bao trùm biểu tượng

Giấy khen trường học không chỉ là những tờ giấy. Đây là các tín hiệu hình thành thực tế. Chính sách “không cha” được thực hiện qua chúng hiệu quả chính vì nó hoạt động nhẹ nhàng và không ý thức đối với đa số người tham gia.

Chiến dịch chống lại nó là cuộc chiến cho sự bao trùm biểu tượng, cho việc để không gian công cộng của trường phản ánh sự đa dạng thực tế của các vai trò và đóng góp của cha mẹ. Thay đổi hệ thống phần thưởng là một bước đi chiến thuật có thể trở thành chất xúc tác cho các thay đổi sâu sắc hơn: xem xét lại các vai trò giới tính, mở rộng khái niệm “tham gia của cha mẹ” và cuối cùng, xây dựng một liên minh giáo dục công bằng và hiệu quả hơn, nơi giá trị của cha mẹ được xác định bởi hành động của họ,而不是 định kiến giới tính. Chỉ khi trên sân khấu trường học, bên cạnh người mẹ được cảm ơn, người cha được cảm ơn cũng sẽ xuất hiện nhiều như vậy, trẻ em mới có thể hình thành một bức tranh toàn diện về sự tham gia của gia đình trong cuộc sống của họ.

Permanent link to this publication: